《桂林山水》备课梳理
经典的课文，伴随着我的童年到学生的童年，如何处理本课，依旧是看了教材、教参和名师课堂，思路也乱了，想着要不按照名师的课堂来吧，可是那种高度有点难以企及，于是，静下来心了，按照自己的能力，设置如下目标。
1.引导学生多读，感受课文描写山水所有的段落模式，学习运用相同的句式写一段话。
第二个学习目标的落实是我以前教授时忽略的，看了《语文教学的个妙招》里，对于课文最后一段的处理，名师对于课文最后一段为何还写山水环绕的画面做了处理，打算迁移借鉴。
2.多读最后一段，感受作者山水环绕的描写方法。
《桂林山水》课堂剪影
体会课文例段的方法，感受这种写作的好处。落实这个目标的时候，我让学生再来齐读描写山水的句子，然后感受一下这种方法带给你怎样的感受，问题抛出去换来的是一潭死水般的沉寂。估计学生内心充满了这有啥感受的想法。我领着再读，又呈现了一篇写景的文章，让学生找景物的特点，结果学生找的不是很理想，我借机引导，那这篇文章问什么你很快就能找到了。慢慢的，学生有了感觉。
王威越说，我读着读者，感觉这样写好像很有层次感，层次很清晰，哇塞，有救，我仿佛看到希望，接着，学生们也就仿照着王威越的说法，开始了自己的假体验，这样写感觉表达的很清晰，让人一下子就懂了，还有的说，感觉读起来很有气势，没有以前读写景的文章的那种温柔的美感。不错，很妙，排比的用法估计体验了一些了。不再做过多的分析了。我想读了这么多了，开始模仿写段吧，就布置了段的仿写任务，结果后续的小练笔让我很吃惊，班级里估计有10个左右的孩子写的文章与排比的构段方式丝毫没有关系，哎，失败了。不过在打开学生仿写思路的过程做的还不错。学生呈现的文章内容并不单一，这点比较欣慰。
《桂林山水》教学反思
这一堂课，我采用的方法是让学生小组合作，用思维导图的方式理清作者描写的山水特色。水的特点是什么，山的特点是什么。我也在黑板上板书，学生很容易的就找了特点。每个特点是如何写出来的的突破方法，我让学生说说最喜欢的山水的特点是什么，小组汇报，不过这种直接的方法好像效果不太好。学生对于文章的美感体会的不是很好。下次不能这样肢解课文进行分析了。
山水环绕的处理方法我完全照搬了名师的课堂，学生体会的也不错，不过，教授完了我还没明白为什么还要单独分析山水环绕的写法，是为了让学生感受山和水营造的画面？还是要让学生明白写景的时候山水的交相辉映？
小练笔继续呈现吧。最近的小练笔的内容写作还不错。还挺有信心继续下去的。
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